Ist Differenzierung nicht viel zu aufwendig?

Wenn Sie alles dreifach vorbereiten, ja. Die meiste Wirkung erzielen wenige wiederverwendbare Bausteine: Redemittelkarten, offene Aufgaben mit Zusatzkarten und die Wahl des Ergebnisformats. Die bereiten Sie einmal vor und nutzen sie themenübergreifend.

Wie differenziere ich in DaZ-Klassen mit sehr unterschiedlichen Vorkenntnissen?

Mit stärkerer Unterstützung beim selben Thema: Bildkarten, Wortlisten mit Artikeln, Satzanfänge und Partnerarbeit mit sprachlich sicheren Mitschülerinnen. Die Erstsprachen der Lernenden sind dabei eine Ressource, etwa für Vorwissen oder Wortschatzvergleiche.

Soll ich nach Niveau gruppieren?

Manchmal. Niveaugruppen helfen beim gezielten Üben, gemischte Gruppen helfen Stärkeren beim Festigen und Schwächeren durch mehr Sprachkontakt. Wechseln Sie die Gruppierung, statt sie für das ganze Jahr festzulegen.

Hilft KI beim Erstellen differenzierter Materialien?

Ja, KI-Werkzeuge erzeugen schnell einfachere oder anspruchsvollere Fassungen eines Textes. Prüfen Sie das Ergebnis aber immer auf Richtigkeit und Niveau.

Differenzierung im Sprachunterricht: heterogene Gruppen

Differenzierung im Sprachunterricht bedeutet, verschiedene Wege zum selben Ziel anzubieten: Manche Lernende brauchen mehr Unterstützung, manche mehr Herausforderung, manche mehr Zeit. Es bedeutet nicht, für jede Person eine eigene Stunde zu schreiben. Meist bewirkt es am meisten, im richtigen Moment eine einzige Stellschraube zu verändern, etwa die Hilfen oder das erwartete Ergebnis.

Warum Sprachgruppen so heterogen sind

Sprachlerngruppen sind selten einheitlich. Die Lernenden unterscheiden sich in Vorkenntnissen, in den Sprachen, die sie bereits sprechen, im Alter, in der Sicherheit beim Sprechen und im Lese- und Schreibtempo. Besonders deutlich wird das im DaZ-Unterricht und in Willkommens- oder Deutschförderklassen, wo neben Sprachstand auch Schulerfahrung und Alphabetisierung stark variieren. Aber auch eine Englischklasse der 8. Jahrgangsstufe oder ein Volkshochschulkurs auf B1 umfasst oft eine große Spannbreite. Eine kurze Diagnose zu Beginn, beschrieben unter Einstufungstests, macht diese Spannbreite sichtbar, bevor Sie planen.

Die vier Stellschrauben

Stellschraube	Was sich ändert	Beispiel für dieselbe Aufgabe
Unterstützung	Umfang der Hilfen	Redemittelkarte mit Satzanfängen oder ohne
Aufgabe	Komplexität der Tätigkeit	Drei Informationen finden oder zwei Texte vergleichen
Ergebnis	Was entsteht	Fünf Sätze oder ein kurzer Text mit Meinung und Begründung
Tempo	Zeit und Menge	Pflichtaufgabe für alle, Zusatzaufgaben für Schnelle

Wählen Sie pro Aktivität möglichst eine Stellschraube. Wer an allen vier gleichzeitig dreht, verliert schnell den Überblick.

Strategien mit wenig Vorbereitung

Gemeinsamer Kern, Zusatzangebote

Alle bearbeiten dieselbe Pflichtaufgabe. Zusatzkarten bauen darauf auf: eine weitere Frage, ein anspruchsvollerer Text, eine kreative Weiterführung. Schnelle arbeiten weiter, ohne zu warten, und niemand bekommt sichtbar eine „leichte“ Fassung.

Wahl des Ergebnisformats

Nach demselben Input entscheiden die Lernenden, wie sie ihr Verständnis zeigen: Stichpunktliste, kurze Zusammenfassung, Dialog oder Sprachnachricht. Mit digitalen Werkzeugen, die Audioaufnahmen erlauben, geht das besonders leicht.

Redemittelkarten und Satzanfänge

Eine Karte mit sechs bis acht passenden Wendungen ist die einfachste Form des Scaffoldings. Schwächere nutzen sie von Anfang an, andere legen sie umgedreht hin und schauen nur bei Bedarf. Dasselbe Prinzip trägt den bilingualen Sachfachunterricht (CLIL), wo sprachliche Hilfen den Fachinhalt zugänglich machen.

Texte auf zwei Niveaus

Bereiten Sie denselben Inhalt in zwei Schwierigkeitsstufen vor. Beide Gruppen beantworten dieselben Fragen und vergleichen anschließend in gemischten Paaren. Dabei können KI-Werkzeuge Zeit sparen, wie im Beitrag KI im Sprachunterricht beschrieben, sofern Sie die vereinfachte Fassung inhaltlich prüfen.

Flexible Gruppen

Gleiches Niveau für gezieltes Üben einer Struktur.
Gemischtes Niveau für Aufgaben, in denen Stärkere erklären und Schwächere mehr Sprache hören.
Nach Interesse für Projekte und Lektürewahl.

Beispiel: eine Leseaufgabe in drei Varianten (B1)

Thema: ein Zeitungsartikel über eine Stadt, die autofreie Sonntage einführt.

Variante	Aufgabe	Hilfe
Pflicht	Fünf Fragen zu den wichtigsten Fakten beantworten	Glossar mit acht Wörtern
Zusatz 1	Je zwei Argumente dafür und dagegen finden	Tabellenvorlage
Zusatz 2	Eine kurze Antwort aus Sicht eines Ladenbesitzers schreiben	Nur ein Mustersatz als Einstieg

Am Ende diskutieren alle gemeinsam. Jede Person kann etwas beitragen, weil alle denselben Artikel gelesen haben.

Die Sprachen der Lernenden einbeziehen

In vielen Klassen bringen Lernende mehrere Sprachen mit, im DaZ-Unterricht ohnehin, aber auch im Englisch- oder Französischunterricht an Schulen mit vielen mehrsprachigen Kindern. Diese Sprachen sind eine Ressource für die Differenzierung. Lernende können neue Wörter mit einer Übersetzung in eine starke Sprache notieren, Strukturen vergleichen („Wie sagt man das in deiner Sprache?“) oder Ideen zunächst in ihrer stärksten Sprache sammeln, bevor sie in der Zielsprache sprechen. Der Begleitband zum GER beschreibt plurilinguale Kompetenz ausdrücklich; das ist also kein Rückschritt gegenüber dem einsprachigen Unterricht, sondern eine Brücke dorthin. Das Endprodukt bleibt in der Zielsprache, andere Sprachen dienen dem Denken, Planen und Überprüfen.

Hausaufgaben differenzieren

Hausaufgaben sind ein guter Einstieg, weil Lernende dabei ohnehin allein arbeiten. Bieten Sie ein kleines Menü an: eine Pflichtaufgabe für alle und zwei, drei Wahlaufgaben mit unterschiedlichem Schwerpunkt, etwa ein Lesetext, ein Hörclip oder eine Schreibaufgabe. Die Lernenden wählen eine Option und notieren kurz, warum. Über ein Halbjahr zeigt Ihnen das auch, welche Fertigkeiten einzelne Lernende gern üben und welche sie meiden. Darauf können Sie in Lernentwicklungsgesprächen eingehen.

Bewertung in differenzierten Klassen

Differenzierung beim Lernen heißt nicht, dass für Noten andere Maßstäbe gelten. Die Kriterien bleiben gleich, die Unterstützung im Lernprozess variiert. Was bei Leistungsnachweisen zulässig ist, etwa Nachteilsausgleich, regeln die jeweiligen Schulgesetze und Verordnungen. Für die Selbsteinschätzung helfen Kann-Beschreibungen, den eigenen Fortschritt unabhängig vom Ausgangspunkt zu sehen, siehe Selbsteinschätzung und Sprachenportfolio.

Realistisch anfangen

Beginnen Sie klein: Eine differenzierte Aktivität pro Stunde reicht. Sammeln Sie Redemittelkarten, Zusatzaufgaben und Texte in zwei Fassungen in einem Ordner, dann wächst daraus ein wiederverwendbarer Fundus. Die Stundenplanung Schritt für Schritt zeigt, wo sich Differenzierung am meisten lohnt: in der freien Anwendungsphase, in der Unterschiede am deutlichsten werden.